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Gesellschaft Schule

Angegriffene Pädagogen

Soll ich Pädagog*innen schreiben, mit einem Stern in der Mitte? Nun, eine Sternstunde war es nicht, als gestern die neuen Zahlen zur Aggressivität von Schülern gegenüber Lehrerinnen und Lehrern bekanntgegeben wurden, eher ein Stunde der Wahrheit. Viele, die öffentliche Aufgaben bekleiden, werden zunehmend attackiert. Ersthelfer, Polizisten, Politiker, Pflegende und eben auch Lehrkräfte. Dabei überwiegen die psychischen Attacken, worunter man sich Beleidigungen, Verunglimpfungen, Herabwürdigungen und dergleichen vorstellen muss. Auch physische Angriffe habe es mehr gegeben. Nun wird gefordert zu reagieren. Aber wer soll wie reagieren? In den USA würde die Bewaffnung der Lehrenden gefordert. Wir werden es wohl eher mit sanfteren Mitteln versuchen. Vielleicht sollte man die Motive der Aggressiven erforschen. Aber bis eine Studie zu Ergebnissen kommt, dauert es Jahre. Schon jetzt muss die Schule, genauer: die Schulleitung, vor der Verhängung einer Erziehungs- und Ordnungsmaßnahme alle Seiten anhören: den Täter, die Eltern, die Klassenkonferenz. Das ist ausreichend, um falsche Reaktionen zu verhindern. Aber was sind die richtigen? Natürlich wird man es zunächst mit pädagogischen Mitteln versuchen, Gesprächen, Strafarbeiten, in denen die Täter ihre Motive schriftlich niederlegen müssen. Manchmal hilft das weiter, zumindest erhöht es Verständnis für die Tat. Aber wer einen Pädagogen oder eine Pädagogin attackiert hat, darf nicht ohne Sanktion davonkommen. Wenn das Nachsitzen nicht ausreicht, ist ein Ausschluss auf Zeit fällig. Auch der verordnete Wechsel in eine Parallelklasse kann etwas bewirken. Und er ist schon deshalb geboten, weil der attackierten Lehrkraft eine weitere Unterrichtung des Übeltäters nicht mehr zuzumuten ist. Hartnäckig Aggresive müssen die Schule verlassen. Wehrlos ist die Schule nicht, sie muss sich aber auch wehren. Die Schulverwaltung ist gehalten, den Schulen den Rücken zu stärken. Klare Worte gegenüber Eltern sind alternativlos. Einigkeit im Kollegium erhöht die Wirkung der Maßnahmen.

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Politik Schule

Schulpolitisches Gipfeltreffen

Wenn nichts mehr hilft, muss man sich auf höchstem Niveau treffen, auf dem Gipfel sozusagen. Das ist nicht räumlich, sondern politisch zu verstehen. Die höchsten Repräsentanten, natürlich die Kanzlerin eingeschlossen, treffen sich und beraten das Problem. Gestern ging es um die Schule. Deshalb war es ein Schulgipfel. Man unterhielt sich über deren Probleme: Wie halten wir es mit den Pandemieregeln im Schulhaus? Wie schaffen wir es, die Schulen digital voranzubringen? Grundsätzlich gilt: Wir wollen die Schulen nicht mehr schließen. Und wenn wir sie doch schließen müssen, sollte das mit dem elektronischen Fernunterricht besser klappen. Eigentlich sind das einfache Probleme, sollte man meinen: AHA gilt auch in der Schule – Abstand und Hygiene, und wenn nötig Atemmasken. Und das Digitale? Dafür hat man vor Jahren einen Pakt geschlossen. 5 Milliarden sollten fließen. Aber sie wollen und wollen nicht bei den Empfängern ankommen. Jetzt hat man erkannt, woran das liegt: Die bürokratischen Hürden sind zu hoch. Also hat der Gipfel in seiner Weisheit beschlossen, diese Hürden abzubauen. Alles klar? Dass damit die digitale Lehrkompetenz noch lange nicht gesteigert ist, wen juckt es? Lehrer müssen das mit den Computern einfach können. Und wenn nicht? Dann sollen sie es lernen. Und wie? By doing.

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Schule

Zusätzliche Förderung

Unser gemeinsames Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler trotz der bestehenden vielfältigen Herausforderungen weiterhin bestmöglich zu fördern und zu unterstützen, um den Bildungsplan zu erfüllen. … habe ich auf die Bedeutung der Konsolidierungsphase zu Beginn des Schuljahres 2020/2021 hingewiesen und Sie gebeten, die Unterstützung leistungsschwächerer Schülerinnen und Schüler im Präsenzunterricht einzuplanen. lnsbesondere für leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler ist eine zusätzliche Förderung auch im neuen Schuljahr ausgesprochen wichtig. Es gilt, entstandene Nachholbedarfe auszugleichen und lnhalte zu vertiefen. Diese Förderung soll im Unterricht gemäß Stundentafel sowie, sofern vorhanden, auch in den im Bildungsauftrag der Schule verankerten zusätzlichen Poolstunden erfolgen.“  So formuliert das baden-württembergische Kultusministerium den Auftrag der Lehrkräfte für die Zeit nach den Ferien. Es wird schwierig werden, ihn zu erfüllen. „Nachholbedarfe” (was für ein Plural) müssen durch geeignete Überprüfungen erst einmal erhoben werden. Stehen sei dann fest, stellt sich die Frage, wie man sie angeht. Und was geschieht mit jenen, die keinen Nachholbedarf haben? Werden sie einstweilen links liegen gelassen oder erfahren sie ebenfalls Förderung? Und wie stellt man sich einen Unterricht vor, der den einen beim Nachholen hilft und den anderen sinnvolle Förderung für ihre Weiterentwicklung gibt? Gefragt ist mehr denn je der Umgang mit Heterogenität. Aber wie soll sie funktionieren, wenn 30 Personen in einer Klasse sitzen? Man kann sie nur schwer in Gruppen aufteilen, weil es an Platz fehlt und weil die Kinder den Raum nicht verlassen dürfen. Verschämt spricht die Ministerin von „Poolstunden“. Sie wären die Lösung. Aber der Einschub „sofern vorhanden“ lässt ahnen, dass es daran mangelt. Sie zu erhöhen wäre der Differenzierung des Präsenzunterrichts sehr dienlich. Auch ließen sich mit ihnen die „Nachholbedarfe“ leichter abbauen.